PLANIFICACIÓN DE SESIONES

En este post os voy a comentar como planifiqué las intervenciones y en los siguientes, os haré un pequeño resumen de cada uno de los planes de actuación realizados.

En un primer momento, después de ver los resultados de las pruebas estuvimos viendo dónde tenían más dificultades los niños con los que iba a trabajar.

Posteriormente vimos lo que había trabajado la tutora y los materiales que teníamos por si necesitábamos alguno nuevo.

Y por último, empecé a planificar las sesiones caso por caso. La estructura de estas quedaría repartida en 5 o 4 momentos, de la siguiente manera:

Al principio se comienza con una actividad lúdica (1) para que el niño empezase a centrarse.

Posteriormente, seguimos con actividades sencillas (2) para después, en un tercer momento, realizar las que más difícil le resultasen, para introducir aspectos nuevos, o donde tuviesen más dificultades (3).  

Después haríamos otra vez, no en todos los casos, actividades más sencillas (4) y por último, concluiríamos la sesión con una actividad lúdica (5) que ellos eligiesen.

FASE 3: ELABORACIÓN DEL PLAN DE INTERVENCIÓN

Los objetivos de esta fase son los siguientes:

• Observar las actuaciones que se han ido siguiendo en cada uno de los casos elegidos.
• Elaborar el plan de actuación.

Aunque inicialmente calculé 3 sesiones para hacer esta fase, al final salieron más horas de las esperadas, ya que no es tan fácil hacer un plan de intervención en tan poco tiempo, sin conocer en profundidad a los alumnos y sin saber el material que puedes tener para hacerlo, y si te dará tiempo a crear alguno.

En cuanto a lo de crear materiales, ya sabía yo que mucho no podría hacer porque no tenía tiempo para hacerlo por lo que directamente no puse creación de materiales por si no podía cumplirlo.

Antes de comenzar a hacer el plan de intervención primero empecé a ver lo que se había hecho hasta el momento con los alumnos. Pensaba que no sería muy pedagógico cambiar la línea de trabajo durante el tiempo que yo estuviese allí.

Por eso, decidí seguir un poco lo que ya se estaba trabajando, utilizar la misma metodología, que es lo que me había gustado del centro y adaptar a mi manera la intervención e introducir algunas actividades nuevas.

Después de bastantes horas observando, viendo material y planificando horarios, por fin tenía hecha la intervención y sólo faltaba que la tutora diera el visto bueno.

MI tutora, al terminar la última sesión con sus alumnos vio mi plan de intervención y le pareció correcto. Me aconsejó el cambio de algunas actividades que algunos no podían hacer e hizo algunas modificaciones y me dijo que podía comenzar cuando quisiese.

FASE 2: VALORACIÓN DEL ALUMNADO. 2ª PARTE

Los objetivos de esta segunda parte de la fase 2 son:

• Corregir los tests, pruebas o técnicas realizadas.
• Determinar las dificultades o necesidades de cada caso.

Esta parte de la fase fue muy complicada y ocupó más horas de las que había previsto que no se han metido dentro del horario.

Posiblemente, una vez que corriges las pruebas varias veces, luego es más fácil pero al principio es bastante complicado.

Una vez corregidas las pruebas, sigue la parte más difícil, interpretarlas. Aquí necesité muchísima ayuda por parte de mi tutora ya que era la primera vez que lo hacía.

En este apartado me bloquee bastante pero me comentó que era normal y que poco a poco me iría saliendo solo.

Los resultados que obtuvimos fueron:

CASO 1: Del Cumanin, todos los apartados dieron unos resultados muy bajos.

                Esquema corporal muy bajo.

                Cálculo muy muy bajo.

                Vocabulario pobre.

CASO 2: Tiene muy bajo el apartado de alteraciones de la escritura.

CASO 3: Tiene dificultades en la fluidez fonológica, conciencia fonológica y en el razonamiento del lenguaje.

CASO 4: Tiene dificultades en la conciencia fonológica y semántica.

           Tiene problemas de discriminación auditiva y memoria auditiva.

CASO 5: Dificultades en gramática y ortografía.

A partir de este momento ya se podía empezar a realizar una intervención adecuada para cada caso.

FASE 2: VALORACIÓN DEL ALUMNADO. 1ª PARTE

 Los objetivos de esta fase son principalmente dos:

• Evaluar los casos elegidos.
• Determinar las dificultades o necesidades de cada caso.

Aunque, para poder evaluarlos hay que cumplir más objetivos como son:

• Pasar tests o pruebas.
•  Corregir los test o las pruebas.
• Ver las actuaciones hechas hasta el momento.

La primera parte de esta fase era pasar pruebas o test para determinar las dificultades que tenía cada alumno.

Aunque ya había visto los informes y más o menos sabía lo que tenía cada uno, tenía que partir de cero para poder empezar mi actuación. 

Como sabemos, los niños pueden cambiar mucho y por eso necesitaba conocer cuáles eran las necesidades de ese momento, para así poder hacer el plan de intervención adecuado. 

Debido a que no conozco muchas pruebas, mi tutora me mostró varios tipos de pruebas y me dijo para qué se utilizaba cada una. 

Después de verlas todas, yo le decía que prueba creía que debía pasar y ella me aconsejaba la correcta.

Además, como para varios casos se puede utilizar la misma, intentamos coger diferentes para ver varios tipos de pruebas.

Se hizo de esta manera (aconsejarme la correcta) porque en la valoración se puede perder mucho tiempo lo que me dejaría  poco para las intervenciones. 

Por tanto, para cada caso se pasan las siguientes pruebas:

CASO 1: Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil (CUMANIN). TEST CUMANIN
                Pequeña prueba de cálculo.

CASO 2: Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales BADYG E1

CASO 3: Evaluación neuropsicológica de las funciones ejecutivas en niños. ENFEN

              Prueba de dislexia

CASO 4: Evaluación neuropsicológica de las funciones ejecutivas en niños. ENFEN.

              Prueba de discriminación auditiva.

CASO 5: Test de pronóstico académico. APT

CASOS ELEGIDOS

Después de elegir durante 1 hora y media, los casos con los que iba a trabajar, quedaba otra parte: lectura de informes... Aunque esta parte parezca más sencilla al final de la tarde, se convirtió en un montón de datos y nombres que circulaban por mi cabeza.

Para poder saber un poquito de estos niños, empecé a leer los informes que para saber qué es lo que tenían exactamente y así poder empezar a hacerme una idea sobre lo que iba a intervenir.

Los casos elegidos* son los siguientes:

CASO 1: Dificultades en el desarrollo psicomotor lo que conlleva un retraso general.

CASO 2: Retraso en la lectoescritura.

CASO 3: Dislexia.

CASO 4:  Dificultades de discriminación auditiva y disortografía.

CASO 5:  Dificultades en gramática y ortografía y se trabajan las técnicas de estudio. (Alumn@ de la ESO)

Este último caso en un principio no se iba a seguir pero como no conocía las técnicas de estudio, me pareció importante verlo aunque solo lo veo una hora a la semana.

* No aparecerán datos innecesario debido a la protección de datos.

FASE 1: ELECCIÓN DEL ALUMNADO

Esta fase corresponde con el primer día de mis prácticas.

Llegué muy ilusionada, nerviosa, preocupada... no sabía cómo me iban a aceptar los alumnos, cómo iba a  trabajar, qué es lo que iba a hacer... y todo eso se convierte en un montón de nervios que tuve que dejar un poco de lado porque me tenía que centrar en los objetivos que me propuse para este día, y que son los siguientes:

•  Ver los casos de alumnos que acuden al centro. 
•  Analizar los diferentes casos.
•  Elegir los casos con los que se va a intervenir.

Para cumplir estos objetivos, lo primero que tuvimos que hacer es coger el horario de alumnos, el listado de alumnos y el listado con los nombres de los alumnos y las necesidades o dificultades que tenía cada uno de ellos.

Después tuvimos que descartar a aquellos alumnos que no acudían al centro en el horario que yo estaba.

A continuación, de la lista de alumnos que nos quedaba decidimos elegir cinco casos diferentes y con edades diferentes para ampliar el campo de intervención y ver un poquito de cada caso.

Aunque contado de esta manera parece sencillo elegir los casos, creo que es una de las tareas más complicadas porque no conoces a  ningún alumno.

Ves nombres, dificultades, síndromes... pero no sabes qué es lo que vas a ver más adelante.